ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………………………………………...
Цели и задачи Программы………………………………………………………
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………..
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста…………………………………………………………………………….
1.2.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.....................................................
Целевые ориентиры в раннем возрасте.................................................................
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………...
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе ………………………………………………………………………...
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Общие положения………………………………………………………………...
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……...
2.2.1. Младенческий и ранний возраст ...........................................................................
Младенческий возраст (2-12 месяцев)..................................................................
Ранний возраст (1-3 года) ......................................................................................
2.2.2. Дошкольный возраст...............................................................................................
Социально-коммуникативное развитие................................................................
Познавательное развитие........................................................................................
Речевое развитие......................................................................................................
Художественно-эстетическое развитие.................................................................
Физическое развитие ..............................................................................................
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми......................................................................
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ……
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды……………..
3.3.
Кадровые условия реализации Программы……………………………………
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы…………………………
3.5.
Финансовые условия реализации Программы ....................................................
3.6.
Планирование образовательной деятельности………………………………….
3.7.
Режим дня и распорядок………………………………………………………….
3.8.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов……………………………………………..
3.9.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………
3.10. Перечень литературных источников…………………………………………….
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

3
5
6
8
12

30

40

41
42
50

58

133
135
137
138
140
142
147
153
170
172

174
175

2

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №12 расположено по адресу: 624300, Свердловская область,
г.Кушва, ул. Линейная, д. 25.
Режим работы:пятидневная рабочая неделя, продолжительность
пребывания детей: с 7.00 до 18.00 часов. В ДОО функционируют 5 групп для
детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №12 реализует основную общеобразовательную программу образовательную программу дошкольного образования (далее Программа).
Основная образовательная программа детского сада составлена на
основе инновационной программы дошкольного образования «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» подредакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО
ис учѐтом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития РоссийскойФедерации на период до
2024 года».
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения
в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально - коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической,
физической
иособенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный
раздел
содержит
описание
материальнотехнического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок и
режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий;
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
Программа определяет примерное содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними),
а также такими видами активности ребенка, как:
3

 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155
(далее Стандарт);
 Комментарии к Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования Департамента общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки) от 28.02.2014г. № 08-249;
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 г.Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», постановление главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020г. №28:
 Устав МАДОУ №12;
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
ЧФУОО. Разработанная программа предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
4

Свердловской области. Основной целью работы является формирование
целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города;
 формирование представлений о достопримечательностях родного
города (микрорайона);
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе.
 формирование представлений о животном и растительном мире
родного края.
Миссия ДОО – сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача
общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации
в поликультурном многонациональном обществе.
Список используемых сокращений
ДОО — дошкольная образовательная организация.
ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.
ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
ЧФУОО – часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая приставляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа реализуется с
учетом
Рабочей
программы
воспитания
МАДОУ
№12
https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17.
5

Компонентами образовательной программы являются рабочие
программы педагогов и специалистов https://katucha.tvoysadik.ru/orginfo/education-annotation?id=15
1.1.1. Цели и задачи Программы.
Ведущая цель Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное
использование
разнообразных
видов
детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки
в
содержании
образования
детей
дошкольного
возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
ЧФУОО
Парциальная образовательная программа «От звука к букве»
Цели Программы:
 Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и
задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре
Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом
возрастных особенностей детей 2–7 лет.
 Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
 Формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению.
6

 Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую
деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод
проекта.
Задачи Программы:
 Развитие потребности активно мыслить.
 Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков,
но и для развития психических процессов (внимания, памяти,
мышления).
 Формирование первоначальных лингвистических представлений о
слове, звуке, предложении.
 Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
 Развитие логических форм мышления.
 Формирование предпосылок учебной деятельности.
 Формирование инициативности, самостоятельности.
 Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
 Развитие умения применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и т. д.).
 Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
 Формирование простейших графических умений и навыков, развитие
мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
 Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в
вопросах речевого развития ребенка.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) «Цветные ладошки».
Цель– направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Задачи:
 Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
 Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
 Развивать
эстетическое
восприятие
как
эмоциональноинтеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
 Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие–исполнительство– творчество.
7

 Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»
Цель программы — становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи программы:
 Создание условий для формирования культуры безопасности личности
в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира
(природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья,
потребностей, особенностей, интересов, способностей).
 Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
 Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными
видами безопасности (витальная, социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная и др.).
 Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком
норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в
общении с природой и другими людьми, в процессе использования
материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
 Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в
сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не
страшно,
болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
 Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и
норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого
ребенка как уникальной личности
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в
самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие
социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
8

условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться
в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими
людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другим людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми
и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
9

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми
участниками
образовательных
отношений.
Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и
в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
10

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою основную образовательную программу и которые
для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
ЧФУОО
 обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и ответственности ребенка;
11

 реализует
принцип
возрастного
соответствия —
предлагает
содержания и методы дошкольного образования в соответствии
с психологическими законами развития и возрастными возможностями
детей;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости —соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности —
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
 объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных
и социокультурных ценностей;
 построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
 обеспечивает
преемственность
между
всеми
возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
 реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает
построение
образовательного
процесса
с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
 базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого
с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы
детей в различных видах деятельности;
 предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного
процесса
в зависимости
от региональных
особенностей;
 реализует принцип открытости дошкольного образования;
 предусматривает
эффективное
взаимодействие
с
семьями
воспитанников;
 использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
 предусматривает
создание
современной
информационнообразовательной среды организации;
 предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов, работающих по Программе.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Дошкольное образование как первый уровень общего образования
призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное
развитие личности в информационном поликультурном обществе.
12

Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребѐнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей
в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
В основу Программы взят дидактический принцип развивающего
обучения и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учѐт национальных ценностей и традиций в
образовании. Образование рассматривается как процесс приобщения ребѐнка
к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Наполняемость групп МАДОУ №12 составляет – 118 детей. В
учреждении функционируют 6 групп общеобразовательной направленности с
учѐтом возраста детей:
Первая группа раннего возраста (1,5-2 лет);
Вторая группа раннего возраста (2-3 лет);
Младшая группа (3-4 года);
Средняя группа (4-5 лет);
Старшая группа (5-6 лет);
Подготовительная группа (6-8 лет).
Придельная наполняемость групп определяется исходя из расчета
площади групповой (игровой) – для групп раннего возраста не менее 2,5 м2
на одного ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 м2 на ребенка.
В планировании Образовательного процесса учитываются возрастные
характеристики детей раннего и дошкольного возраста, подробно
сформулированные авторами комплексных и авторских программ,
используемых при реализации содержания Программы.
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1 года.
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе,
так и с позиций отдаленной перспективы. но педагогические воздействия
достигнут цели лишь в случае знания особенностей его развития. Этот
период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в последующем,
темпом физического, психического и даже социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он
удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–
52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от
рождения. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он
«научается» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом
13

съедать полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму
дня время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами
активного бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно
быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов.
В последующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это
свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной
деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы
малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений,
восприятия речи и общения с окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к
источнику питания — материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш
активно ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу,
занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в
первый год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных
движений. В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение
и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать руки:
малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев). И, наконец,
вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка,
опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе
полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года
значительно совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится
сосредоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их
движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки
и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев
дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает)
превращаются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики
малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые
игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки (гы, кхы), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для
развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить
слоги, из которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить
взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе
развития речи, возникают исключительно на фоне положительного
эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук
и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».

14

К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку
формируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает
пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого
к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное
действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом
рассматривают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное
отношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно
рассматривают. Идет формирование инициативных обращений к близким
взрослым (звуками, улыбкой, движениями). Передвигаясь, ребенок начинает
ориентироваться в пространстве (манеж, комната): двигаться навстречу
окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-нибудь;
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в
ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные
предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В
нужной ситуации может использовать простые слова (до 8–10). Испытывает
потребность в эмоциональном и в объектно направленном общении с
взрослым.
Возрастные особенности развития детей 1-2 года
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250
граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения
и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет
у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
15

(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при числе
участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети
осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки»,
и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на
то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать
на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед
едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша,
кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году
нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает
и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора
сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных
действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной
дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором
году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,
ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно
это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
16

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность
обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в
то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх»
он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и
настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или
вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». —
«Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» —
«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь
из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в
этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на
третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н),
задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонные звуки, а также
слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне
редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.
Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил
игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
17

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с
вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —
то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но
могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей,
с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные
отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие
чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со
взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью
слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается
эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его
еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов,
чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило,
в предметноигровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметноигровые действия и самообслуживание только формируются,
18

самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными
приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже
мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,
характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300
слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он
возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка
и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
19

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я.
20

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не
быть.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений.
21

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для
оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды
и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
22

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
23

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий;
с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении
ролей
могут
возникать
конфликты,
связанные
с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
24

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа
к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
Продолжает
совершенствоваться
восприятие
цвета,
формы
и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить
преобразования
объекта,
указать,
в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
25

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления
о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения)
и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
26

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается
к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При
правильном
педагогическом
подходе
у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
27

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работниками ДОУ.
Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,
28

планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени дошкольного образования.
Учет региональных особенностей
Кушва - Город областного подчинения Свердловской области, Россия к
северо-западу от Екатеринбурга и Нижнего Тагила. Административный
центр Кушвинского городского округа. Важный промышленный центр
области и крупный железнодорожный узел Урала.
Климатические условия. В Кушве преобладает умеренноконтинентальный климат. Зимы длительные и холодные. Лето прохладное и
короткое. Исходя из этого, в образовательную деятельность включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей, при благоприятных
погодных условиях увеличивается время пребывания детей на открытом
воздухе, проводятся закаливающие и профилактические мероприятия, При
организации образовательного процесса предусмотрена возможность
варьирования режима дня на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый период.
Социокультурное
окружение.
Детский
сад
расположен
в
Железнодорожном микрорайоне, в связи с чем в содержание Программы
включены темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей
родного города, микрорайона, с профессиями людей, работающих на
железной дороге и предприятиях города, памятными местами, природой и
живописными уголками города.
Взаимодействие с социальными партнерами МАДОУ №12
МАДОУ №12 сотрудничает с рядом социокультурных учреждений.
Посещая эти учреждения, дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью национальной культуры. Отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, художников осуществляется с учетом
национально-культурных традиций России и Урала.
Наименование
общественных организаций,
учреждений
Детская школа искусств №2

Филиал детской городской
библиотеки
ЦД и К «Феникс»
«Дом детского творчества»
Кушвинский городской
краеведческий музей

Формы сотрудничества

Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с
музыкой разных направлений, инструментами, посещение
концертов.
Выступление учеников музыкальной школы.
Коллективные посещения, литературные гостиные,
познавательные занятия и викторины на базе библиотеки для
детей, конкурсы чтецов.
Конкурсы детского творчества, тематические фестивали,
выставки детских рисунков.
Участие в выставках, конкурсах
Выставки, экскурсии, экспозиции

29

ЧФУОО разработана с учетом парциальных программ, которые
являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО, социального заказа родителей:
 КолесниковаЕ.В. Программа «От звука к букве. Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте».
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
 Лыкова И.А. «Мир без опасности». Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста.
Программа
является
нормативно-управленческим
документом
организации и согласно Закону «Об образовании в РФ» определяет объем,
содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного обр
азования) и организацию образовательной деятельности в МАДОУ и обеспеч
ивает построение целостного педагогического процесса, направленного на по
лноценное разностороннее развитие ребенка.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
 обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми:
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения
взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью
30

голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры
 проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и
другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к
издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки,
обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
 активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам
слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним
людям;
 активно обследует разнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых;
проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
 во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями
(лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к
совместным действиям с предметами; различает поощрение и
порицание взрослыми своих действий;
 охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено,
по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам
использовать мелки и карандаши;
 стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
 проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит,
ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно
или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
31

 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная
и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
32

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
ЧФУОО
Парциальная образовательная программа «От звука к букве».
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:
 проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
 адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
 выражает свои мысли;
 проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
 проявляет любознательность;
 интересуется причинно-следственными связями;
 обладает элементарными представлениями в области речевого
развития;
 способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания,
умения и навыки;
 обладает элементарными представлениями из области «Речевое
развитие».
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) «Цветные ладошки».
К трем годам ребенок:
 проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к
народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного
искусства (посуда и другие предметы интерьера); понимает, что
изображение
отличается
от
реальных
предметов;
охотно
экспериментирует с художественными инструментами (карандаш,
33

фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов, что является основой для
обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем
мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности.
 может передавать свои представления и впечатления об окружающем
мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации).
 создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
передает форму и цвет доступными художественными способами; на
основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными
предметами и их изображениями.
 с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка,
машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в
кроватке, солнышко в окошке).
К 4 годам ребенок:
 проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству
(народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой
пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и
тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет
интерес к изобразительной деятельности взрослых.
 может отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
 создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными
художественными способами (конструктивным, пластическим,
комбинированным, модульным, каркасным и др.).
 целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает
созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок),
постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и
композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в
окошке).
К 5 годам ребенок:
 активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и
явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты
на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему
миру.
 в создаваемых образах передает доступными графическими,
живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура,
характерные детали), уверенно владеет разными художественными
техниками; начинает понимать «язык искусства».
34

 выражает свои представления, переживания, чувства, мысли
доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров искусства.
К 6 годам ребенок:
 с увлечением рассматривает произведения изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое
индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
 самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и
явлений окружающего мира на основе сформированных представлений
о них, при этом старается передать не только основные признаки
(форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное
отношение.
 в разных видах изобразительной деятельности стремится к
воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и
назначение предмета.
 успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные
художественные техники и способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе
осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные
изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм,
композиция)
К 7 годам ребенок:
 самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья,
детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего
представления о «далеком» (природа и культура на других
континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем»
(приключения).
 в творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный
персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
 успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные
виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует
освоенные художественные техники и изобразительновыразительные
средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые
способы создания образа и изобретает свои в процессе
художественного экспериментирования; умеет планировать работу;
35

охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции;
 интересуется
изобразительным
и
декоративно-прикладным
искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится, любуюсь).
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»
К четырем годам ребенок:
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, о
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и
старается следовать им в своей деятельности;
• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), совершает процессы умывания и мытья
рук при незначительной помощи взрослого;
• пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим
внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время
еды;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за
перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в
дверные проемы и т.п.) и при напоминании выполняет эти правила;
• старается выполнять общепринятые правила поведения в детском
саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается
управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами
игры;
• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не
пытается раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их
рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать за ними,
полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой
природы (животных, птицах зимой).
К пяти годам ребенок:
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может
ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав
некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть
полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего
здоровья и здоровья других детей; понимает, какие предметы и
ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с
ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или
недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие (болит
голова, болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после
прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком,
обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них —
самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
36

• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и
основных
движений,
соответствующий
возрастно-половым
нормативам;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается
выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
•
проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и
взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в
ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами,
делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи
(когда на улице мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает;
осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться;
растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание
помочь птицам зимой, покормить животное в уголке природы детского
сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать
растения; знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые
растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть
другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за
растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать
кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
К шести годам ребенок:
• знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома,
в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе);
знает и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.);
начинает понимать ценность жизни и здоровья;
• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические
процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется
салфеткой, носовым платком, старается быть опрятным и аккуратным),
самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о том,
как связаны гигиена и здоровье человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно
узнать о них, а затем уже начинать пользоваться;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или
недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои
поступки и по ступки окружающих людей (детей и взрослых),
отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил
поведения;
37

• чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное
состояние окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь;
• умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами,
распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится
конструктивно и комфортно (с помощью речи) решать спорные
ситуации;
• умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается
рассуждать о последствиях при изменении тех или иных условий;
• проявляет любознательность, познавательную активность, которая
выражается в совершении множества пробных действий, интересе к
экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Откуда?»;
• стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения,
сохраняя позитивный настрой; знает и пытается использовать
различные способы преодоления затруднения;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и
основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание
участвовать в природоохранной деятельности (помочь птицам зимой,
посадить растения, полить растение, покормить животное и т.п.), во
время прогулок на территории детского сада любуется цветами,
бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
• применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного
поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных
(ядовитых) растений, животных, грибов.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни
и здоровья человека), социальной, экологической, дорожной,
пожарной, информационной; получил начальные представления о
безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдает
элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на
улице, в при роде, во время прогулок и путешествий в соответствии с
элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с
сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои
и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»,
обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на
последствия и результаты действий;

38

• может осуществлять первичную общую самооценку на основе
требований (критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к
результатам деятельности;
• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом
образе
жизни
(о
некоторых
особенностях
строения
и
функционирования организма человека, о важности соблюдения
режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во
время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и
правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши,
причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит
за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и
основных
движений,
соответствующий
возрастно-половым
нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при
напоминании выполняет эти правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях,
знает номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь
внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает
элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе,
мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает
различные средства получения информации (в т.ч. Интернет,
телевидение и т.п.), пытается их использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской
деятельности, в повседневной жизни); стремится самостоятельно
преодолевать ситуации затруднения разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает
эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие,
готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и
их взаимозависимости, может привести отдельные примеры
приспособления животных и растений к среде обитания, может
объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к
ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость
состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
39

действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
ЧФУОО
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
40

 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
В МАДОУ №12 используется инструментарий для педагогической
диагностики следующих авторов: Ю.А. Афонькина, М.Г. Борисенко, Н.А.
Лукина.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды
игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение
детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
41

моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и
раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть
должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе
в
соответствии
со
своими
возможностями
и
интересами,
личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития
в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода.
Модель организации образовательного процесса в МАДОУ №12
Совместная деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Организация разных
видов детской
деятельности:
 игровая
 коммуникативная
 трудовая
 познавательноисследовательская
 продуктивная
 музыкальнохудожественная
 чтение
художественной
литературы
 двигательная

Организация
утреннего приема
детей, сна, питания и
прогулки

Самостоятельная
деятельность детей
Организация
развивающей
предметно
пространственной
среды
Создание условий для
самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие с
родителями
Организация
разных форм
сотрудничества
с родителями
воспитанников
Организация
различных форм
сотрудничества

Формы
непосредственно
образовательной
деятельности
классифицируются в зависимости от:
- количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые,
индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
- степени интеграции (интегрированные, с доминирующей
образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с
окружающим, по рисованию и др.);

42

- ведущего метода и/или совокупности методов в целом
(ознакомительное, экспериментирование, формирование определѐнных
навыков и др.);
- сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и
эмоциональный тон.
Формы работы по образовательным областям
с учетом возраста воспитанников
Образовательные
области
Социальнокоммуника
тивное развитие

Речевое развитие

Формы работы с детьми
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
-игровое упражнение
- индивидуальная игра
- индивидуальная игра
- совместная с воспитателем
- совместная с воспитателем
игра
игра - совместная со
- совместная со сверстниками
сверстниками игра (парная, в
игра
малой группе)
- игра
- игра
- чтение
- чтение
- беседа
- беседа
- наблюдение
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- рассматривание
- экскурсия
- чтение
- ситуация морального выбора
- педагогическая ситуация
- проектная деятельность
- праздник
- интегративная деятельность
- экскурсия
- праздник
- ситуация морального выбора
- совместные действия
- поручение
- рассматривание
- дежурство
- проектная деятельность
- просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
- экспериментирование
- поручение и задание
- дежурство
- совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
- проектная деятельность
- рассматривание
чтение
-игровая ситуация
-беседа
-дидактическая игра
-рассматривание
- ситуация общения
-решение проблемных
-беседа (в том числе в процессе ситуаций
наблюдения за объектами
-разговор с детьми
природы, трудом взрослых)
-игра
-интегративная деятельность
-проектная деятельность
-хороводная игра с пением
- создание коллекций
-игра-драматизация
-интегративная деятельность
-чтение
-обсуждение
-обсуждение
-рассказ
-рассказ
-инсценирование
-игра
- ситуативный разговор с
43

Познавательное
развитие

- рассматривание
-наблюдение
-игра
-экспериментирование.
-исследовательская
деятельность
-конструирование.
-развивающая игра
- экскурсия
- ситуативный разговор
-рассказ
-интегративная деятельность
-беседа
-проблемная ситуация

Художественно –
- рассматривание эстетически
эстетическое развитие привлекательных предметов
-игра
-организация выставок
-изготовление украшений
- слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
- экспериментирование со
звуками -музыкальнодидактическая игра
-разучивание музыкальных игр
и танцев
- совместное пение

детьми
- сочинение загадок
-проблемная ситуация
-использование различных
видов театра
- создание коллекций
-проектная деятельность
-исследовательская
деятельность.
-конструирование
- экспериментирование
-развивающая игра
-наблюдение
-проблемная ситуация
-рассказ
-беседа
-интегративная деятельность
- экскурсии
-коллекционирование
-моделирование
-реализация проекта
-игры с правилами
- изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательск
ой деятельности
- создание макетов, коллекций
и их оформление
-рассматривание эстетически
привлекательных предметов
-игра
-организация выставок
- слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
-музыкально-дидактическая
игра
-беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания
-интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
-музыкальное упражнение.
-попевка, распевка
-двигательный, пластический
танцевальный этюд
- танец
- творческое задание
-концерт
- импровизация
44

Физическое развитие

- игровая беседа с элементами
движений
-игра
-утренняя гимнастика
-интегративная деятельность
-упражнения
- экспериментирование
- ситуативный разговор
-беседа
-рассказ
-чтение
-проблемная ситуация

-музыкальная сюжетная игра
- физкультурное занятие
-утренняя гимнастика
-игра
-беседа
-рассказ
-чтение
-рассматривание.
-интегративная деятельность
-контрольно-диагностическая
деятельность
- спортивные и физкультурные
досуги
- спортивные состязания
- совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
-проектная деятельность
-проблемная ситуация

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы подклеиваем книги», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
45

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр 39 познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Традиции детского сада
«Утренний круг». Эта традиция встреч по утрам после выходных дней,
проведенных в семье. Воспитатель и дети рассказывают друг другу, как они
провели выходные дни, что было интересного. Дети делятся своими
впечатлениями и переживаниями, узнают новости, обсуждают планы
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий) и т.д.
«Вечерний круг». Дети вспоминают прошедший день, все самое хорошее и
интересное. Вечерний круг помогает им научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать понимать друг друга, вести диалог.
«Театральные гостиные». Воспитанники старших групп один раз в квартал
показывают театральные представления для детей младшего возраста.
«День рождения детей». Дети в дружелюбной атмосфере поздравляют
товарища, вручают изготовленные заранее подарки (рисунки, поделки и др.)
«Природоохранные акции». Ежегодно в детском саду проходят следующие
акции: «Каждой пичужке по кормушке», «Берегите ѐлочку, зеленую
иголочку», «Внимание, первоцветы», в которых принимают участие дети
дошкольных групп, они изготавливают плакаты, информационные буклеты по
теме и распространяют их среди жителей Железнодорожного микрорайона.

46

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Эффективные формы
работы для поддержки детской инициативы: - совместная деятельность
взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной
ситуации, предложенной самим ребенком; - проектная деятельность; совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей
– опыты и эксперименты; - наблюдение и элементарный бытовой труд в
центре экспериментирования; - совместная деятельность взрослого и детей по
преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; - создание
условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и
логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном
уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Условия, необходимые для развития детской инициативы, познавательноинтеллектуальной
активности
детей:
развивающая
предметнопространственная среда разнообразна по своему содержанию; - содержание
развивающей предметно-пространственной среды учитывает индивидуальные
особенности и интересы детей конкретной группы; - в группе преобладает
демократический стиль общения воспитателей с детьми; - воспитатели и
родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствии со своими интересами; - родители в курсе всего,
что происходит с ребенком: чем он занимался, что нового узнал, чем ему
нужно помочь в поисках нового.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих принципов:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу
47

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Сферы инициативы детей
Приоритетная сфера
инициативы – игра

Приоритетная сфера
инициативы –
продуктивная
деятельность

1,6-3 лет
совместная игровая деятельность взрослого с детьми;
- создание условий для творческого и индивидуального
самовыражения детей;
- совместная познавательная деятельность взрослого и детей
– элементарные опыты, наблюдения;
- выполнение элементарных трудовых поручений (принести,
передать и т.д.);
- совместная творческая деятельность взрослого и детей;
- создание условий для совместной и самостоятельной
деятельности детей в центрах развития
3-4 года
-Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
-Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
-Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
-Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее
сферу.
-Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
-Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
-Процессе непосредственно образовательной деятельности и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
-Не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Использовать в роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной
деятельности.
-Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
-Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
-Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
48

детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Приоритетная сфера
-Поощряя желание ребенка строить первые собственные
инициативы – познание умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
окружающего мира
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
-Создать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
-Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движения под популярную музыку.
-Создать в группе возможность, используя мебель и ткани,
строить «дома», укрытия для игр.
-Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах у группы.
-Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
-Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру
или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
-Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
-Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера
-Создавать в группе положительный психологический
инициативы – вне
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
ситуативноличностного детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
общения
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
-Создавать условия для самостоятельной творческой
деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
6-7 лет
Приоритетная сфера
-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
49

инициативы - научение одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
-Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого.
-Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания,
предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.

Таким образом вариативность форм, методов и средств, используемых
в организации образовательного процесса с дошкольниками, зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах,
свободная деятельность детей).
2.2.1.Младенческий и ранний возраст.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего
возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные
и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие
надежной привязанности и базовое доверие к миру 35 как основы здорового
психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина,
Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет
эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
50

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка
потребности
в
поиске,
развитие
предпосылок
ориентировочноисследовательской активности ребенка.
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития надежной привязанности как условия здорового
психического и личностного развития на протяжении жизни;
- развития базового доверия к миру;
- развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения
младенца со взрослым;
- познавательной активности по отношению к предметному окружению
и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
- физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе
закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка,
создается основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие
и доброжелательное отношение к окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации,
реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени,
хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его
причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры,
напевает песенки.
51

В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми
впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в
поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы,
величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3
месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на
руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного
тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим
сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности
состоят в создании условий:
– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
– развития речи;
– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
– развития первых навыков самообслуживания;
– физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При
этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый
показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и
поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет
детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития
ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться
игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на
этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать
возможные
конфликты,
отвлекая
детей,
переключая
внимание
конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Взрослый
также
поддерживает
стремление
ребенка
к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет
52

попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки
пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка:
обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно
исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на
части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать
звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с
разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага,
ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их
физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти
(исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие
шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные
связи (погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями
детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское
удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей,
вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.
В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно
относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и
интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять,
чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или
спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком
речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет
окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает
картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры,
включающие ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее
необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными
инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами,
красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов
музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных
инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно
двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки,
репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами,
пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем
самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям
возможность использовать все материалы для самовыражения и/или
экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать
каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.
В области физического развития

53

Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию,
организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное
пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует
придавать особое значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие
свободного движения; организует безопасную предметно-пространственную
среду, способствующую развитию свободной двигательной активности,
самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать
первые шаги.
Для
развития
здоровой
пространственной
координации
и
двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению
в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного
вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность
развиваться по индивидуальной траектории моторного развития.
Большинство детей активно ползают, но существует множество детей,
пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому.
Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных
детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и
более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей
(законных представителей) и неадекватные требования могут нанести
ребенку вред.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами изразнообразных материалов
(дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы,
ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка,
учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей.
Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с
карандашами, мелками и т. п.
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
54

поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации
и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в
кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый,
первоначально
в
присутствии
родителей
(законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
55

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах
рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
–
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
56

детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает
открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует
события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания
по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться
под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
57

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и
т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2.Дошкольный возраст.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,
у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения
о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
58

танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя
и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки,
учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное
воспитание.
Развивать
у детей
элементарные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать
социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей
на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких
людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их
любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления
о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников
обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада,
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям
объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных
симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом
в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре
элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать
договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите
посмотреть...―», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?―»). В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики
на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой―»).
59

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому
или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат,
на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми,
подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей
к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности,
саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей
к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное
занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать
сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к
различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение,
побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе
игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям
включаться в общую игру. Способствовать возникновению игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
60

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной);
в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя
и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные
навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал,
книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые
для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
салфетницы и т.п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда
и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное
отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование
основ
безопасности.
Знакомить
с правилами
безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать
животных, не отходить от группы и др.). Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу
только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать навыки
безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком,
не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
61

Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила
безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью
к взрослым.
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать
представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно,
я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень
тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,
отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили
окружающих.
Нравственное
воспитание.
Способствовать
формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым
и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную
обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение
и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с
ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные
войска и т.п.).
62

Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей
содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать
умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать
детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского
сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как
в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется
мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки
мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для
посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было
уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и
чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
63

Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и
навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым
играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей
в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Развивать умение детей
объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр,
используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы
и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли
(мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии
с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление
быть
аккуратным,
опрятным.
Формировать
умение
самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения),
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
64

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные
навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения
взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.);
с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения
взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.).
Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и
грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах:
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»;
знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения
сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения.
Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии,
возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения
в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать
детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические
и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать
65

инициативность, стремление творчески подходить к любому делу,
поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение
оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление
«поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с
уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в
своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям,
принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье
и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой
на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей
в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у
ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой
Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
и т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения,
героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями
(с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
66

Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и
сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать
чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать
отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения
в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать
к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления
о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее
и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут
соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Развивать
целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание,
67

умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия
с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия
и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых
и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования
и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом
игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей
или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Формировать
привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду
в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность,
68

умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение
к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок
в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п. Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные
в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Формирование
основ
безопасности.
Формировать
основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить
с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить
с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить
69

с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний
адрес, телефон. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать
понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в
получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему
образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека —
его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для
поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации
(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и
реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение
к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких
людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
70

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей,
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь
к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания
о государственных праздниках. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию
и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям
о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов
и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать
отношения,
основанные
на
сотрудничестве
и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
71

Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам, формировать потребность к совместному
обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем
и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной
(коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в
организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать
внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение
общепринятых
правил
и
норм.
Воспитывать
организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила
группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Воспитывать
организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение
доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские
способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии
с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,
72

самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений
об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы,
мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей
правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять
умение
самостоятельно
одеваться
и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение
достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные
в календаре природы и т.д.). Прививать интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование
основ
безопасности.
Продолжать
знакомить
с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационноуказательными. Расширять представления
детей о работе ГИБДД.
73

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице
и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной
жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать
меры
предосторожности,
учить
оценивать
свои
возможности
по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад
на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их
профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью
к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103».
Содержание
воспитательной
работы
по
социальнокоммуникативному развитию представлено в рабочей программе
воспитания https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17
(стр. 19,21)
ЧФУОО
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/mir_bez_opas
nosti.pdf
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
74

включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать
образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию
у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию
воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов
окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий. Перцептивные действия — это различные способы использования
сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта
с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку
(цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно
можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет,
бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по
чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность
действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым
рисовать простейшие схемы и планы.
Дидактические игры. Подбирать по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся
по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета;
собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов
и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
75

ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить
сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами
наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа:
«Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»
или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе
или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее —
короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы
контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять
один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине;
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться
в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые
особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие
какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).

76

Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы,
к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Учить детей
устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать
простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы
растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно,
тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться
по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре
наблюдений. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен
года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы
и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях,
показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить
различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи
и фрукты (с учетом местных условий). Дать первичную классификацию
растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие
и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках,
аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть
и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных
(лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).
Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что
у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное
отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных,
не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых
действиях, инструментах, результатах труда.
77

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы
водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию
в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать
знакомить
с геометрическими
фигурами
(круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные
представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства
и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы
по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей
с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать
перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных
действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей
к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в проектноисследовательской
деятельности,
оказывать
помощь
в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации
сверстникам.
Привлекать
родителей
к участию
в проектноисследовательской деятельности детей.
78

Дидактические
игры.
Учить
детей
играм,
направленным
на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры
(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать
детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек
и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом
или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
79

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения
их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —
тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить
с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром
предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования,
игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение
предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года
жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать
80

интересоваться
«всем
на
свете».
Рассказывать
об
объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах,
а также в телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина,
пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей
устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.).
Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять
представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная
машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и
назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы,
к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой
и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования
с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании
объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии
погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град
и пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями,
которые дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами,
северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности,
помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки,
жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии
природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой
81

климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика,
антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа (для их роста
и развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений
к среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты,
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты
и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям
и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным
наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире,
о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные
(лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи,
крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических (вымерших) животных:
динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам:
животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах
(особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят
людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных
условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать
зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять
природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать
с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные
представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем
работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями,
правилами поведения
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Развитие когнитивных способностей
82

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности,
правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие
познавательных
действий.
Развивать
познавательноисследовательский
интерес,
внимание,
воображение,
мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные
средства
и
инструменты.
Создавать
условия
для
детского
экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств
объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте
в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
83

(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части
и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством
и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета
и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая
из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу
и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке
(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по
образцу и
заданному числу
(в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь
5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
84

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один
и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–
10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой,
а зеленая уже желтой и всех остальных лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его
с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать
и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые
и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов
(я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов
(справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
85

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей
о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру
и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность,
блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда —
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что
предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми
предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать
развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их
представления.
Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее
познании, учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание
исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы
(не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской
деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность,
способность
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления
с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей
природой, учить передавать свое отношение к природе в речи
и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой
природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре
природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений и т.д.).
86

Формировать первичные представления о климатическом и природном
многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат
(джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом,
показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где
всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто
снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней,
познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире. Расширять первичные представления о классификации животного
мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки,
жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи,
крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись
домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить
с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк, лисица,
шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним
питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного
мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны,
жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в
Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки,
лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить
детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками,
травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления
о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются,
как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как
некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые
норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать
представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных
и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность
87

в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям
о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой,
предметами декоративного искусства). Воспитывать чувство благодарности
к человеку за его труд. Наша планета. Формировать элементарные
представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в
Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе.
Поощрять детей к проектноисследовательской деятельности на темы народов
мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов
и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу
и т.д.).
88

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра)
и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
действия экспериментального характера, направленные на выявление
скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами,
учить определять оптимальный способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать
развивать
умение
самостоятельно
действовать
в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно
составлять
модели
и использовать
их
в познавательноисследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в
создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации
результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение
детьми
соответствующих
этим
проектам
ситуаций
и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
89

ассоциативно-образного
и логического
мышления,
воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении
из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой
его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета
в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить
на наглядной
основе
составлять
и решать
простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее)
и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения
равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий)
с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
90

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника
и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать
по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный
и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на
два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка
в
пространстве.
Учить
ориентироваться
на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь
на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
91

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей
на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию
того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления
детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов
и объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе
сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов,
о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы,
создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя,
слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая
за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления
о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять
альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные
в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния —
22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния —
22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего
(22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
92

Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град,
туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать
интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и
глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего
шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка,
Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и
природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие
климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать познавательный
интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный
день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у
нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, —
зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят
ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного
мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.).
Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения
о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в
тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные),
можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельное царство живой
природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес
к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки,
скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих,
обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса
млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот),
рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк,
сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи,
93

нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные
(свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы,
газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные
(слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и
человек). Классификация животного мира — хорошая тема для
коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние,
лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о
том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. —
в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке,
страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать,
анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба
и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей
среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. —
впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые,
а зимой белые и т.д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать
элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и
метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка
(гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка;
птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы
об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
94

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры,
производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры,
сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители,
билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности
к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в
Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы.
Показывать
на карте,
глобусе
континенты
и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к
другим народам.
Содержание воспитательной работы по познавательному развитию
представлено
в
рабочей
программе
воспитания
https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17 (стр. 20)
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения,
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.),
95

наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного
цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о
рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых
рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об
интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений
о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет
и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется
и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение
(за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул —
табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к
— г; ф — в; т — с; з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных
в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Учить детей получать
из нераспространенных
простых
предложений
(состоят
только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения
с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру
и тигра).
96

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить
в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям
о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Учить интересно рассказывать, делиться
своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками.
Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе. Развивать интерес
к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении:
рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания
детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые,
соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные
программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать
с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее
интересные,
выразительные
отрывки
из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова
и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки
и небольшие стихотворения.
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в
получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства,
спорт,
растения
сада
и
луга,
юмористические
картинки,
достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых
книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект
(увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов
(магнит) и т.п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими
смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими,
умелыми и воспитанными стали.
97

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых
скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить
использовать
в
речи
наиболее
употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова,
начинающиеся
на определенный
звук.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность
активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для
пятого
года
жизни
словотворчество
(спун,
притолстился,
не
рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном
и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые
существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

98

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь:
учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы
и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять
в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные
и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым,
Е. Чарушиным.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии
с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин
(в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать
99

к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять
в образовании
однокоренных
слов
(медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы
в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная
речь.
Развивать
умение
поддерживать
беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.

100

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки
с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии
и предпочтения детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство
общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения
и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей
пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания
товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.

101

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей
внятно
и отчетливо
произносить
слова
и словосочетания
с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова
с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей
в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова,
существительные
с суффиксами,
глаголы
с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах,
о содержании картины, по
набору картинок с последовательно
развивающимся действием.
Помогать
составлять план рассказа
и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять
в составлении
предложений,
членении
простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (наша Маша, малина, береза) на части. Учить составлять слова
из слогов (устно).
102

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя,
способного
испытывать сострадание
и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту
и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных
художников.
ЧФУОО
Парциальная образовательная программа «От звука к букве».
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_zvuka_k_bukve.
pdf
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет.
Приобщение к искусству. Подводить детей к
восприятию
произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить
к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах деятельности.
103

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать
внимание
детей
на подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей
о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.)
и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
104

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать
на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета,
раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный
ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей
к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.),
и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность Поддерживать интерес детей
к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить
детей
к простейшему
анализу
созданных
построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть
и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить 180 трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки
по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
105

Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти,
формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте
в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствовать умение различать на слух звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно
двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать
и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений
(ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей
с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные
игры.
Пробуждать
интерес
детей
к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать
106

умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой
песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других частей).
107

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать
самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать
и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
108

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;
поощрять проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
109

разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Использовать
дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки
и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и др.). Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(Построй такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
110

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь
выразительно,
передавая
характер
музыки.
Учить
петь
с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что
ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
111

Театрализованные игры
Продолжать
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность воспринимать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане)
и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать
дальнейшему
развитию
режиссерской
игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки
и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства,
подбирать
материал
и пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр.
112

Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Продолжать
знакомить
с основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать
умение
выделять
и использовать
в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан,
В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников
к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить
с понятием
«народное
искусство».
Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство
формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные
113

свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия
в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т.п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
114

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания.
115

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать
детей
к изготовлению
пособий
для
занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(дымковской,
филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской
росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды
116

и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе
региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать
анализировать
сделанные
воспитателем
поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать
музыкальную
культуру
на основе
знакомства
с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать
развивать
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
117

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием,
с продвижением
вперед,
кружение;
приседание
с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и танцевальное
творчество.
Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
118

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать
творчество
детей,
побуждать
их
к активным
самостоятельным действиям.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления:
игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Приобщение к искусству
Развивать
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей
в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
119

Расширять представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное
восприятие, расширять первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Продолжать
знакомить
с народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
120

Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности.
Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так
и его
сверстниками,
обращая
внимание
на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, способность замечать
характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
121

и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать
в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
122

мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
123

Закреплять умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из
деталей конструкторов. Познакомить
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
124

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание
на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с воображаемыми
предметами.
Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на
детских музыкальных инструментах. Знакомить
с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
125

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных
игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему
спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Содержание
воспитательной
работы
по
художественноэстетическому развитию представлено в рабочей программе воспитания
https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17 (стр. 22)
ЧФУОО
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) «Цветные ладошки».
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.p
df
Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
126

ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их
роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание
не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое
«здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи,
фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище
(сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки,
спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть,
будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет,
восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение,
усталость и пр.). Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить
зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой
и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
127

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту
с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,
в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь
к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность
в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься
на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься
на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей
умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей
в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить
детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни
и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать
потребность
в соблюдении
режима
питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать
представление
о необходимых
человеку
веществах
и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать
умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
128

Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное
физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться
в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать
у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес
и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать
интерес
к
подвижным
играм.
Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Развивать в играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость и др.).
129

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность
детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять
представления
об особенностях
функционирования
и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека
от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться
о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать
у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь
от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать
130

на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь
к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения
в спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться
в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять
представления детей о
рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности
в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед
едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
131

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды
и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность
в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать
технику
ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки
по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,
в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку
в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления
о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре
и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить
с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры
с элементами
соревнования),
способствующие
развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
132

Содержание
воспитательной
работы
по
социальнокоммуникативному развитию представлено в рабочей программе
воспитания https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17
(стр. 21)
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления
133

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Особенностью реализации принципов построения образовательной
деятельности с детьми является педагогическое взаимодействие как
уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным
смыслом и направленный (родителем и педагогом) на целостное развитие
личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс,
происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации
непосредственного педагогического общения, а также в ситуации
предвосхищения.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в
процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в
косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые
особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды,
предметы пространственного окружения, через других людей (детский
коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Основными
характеристиками
взаимодействия,
являются
взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние.
Показателями взаимопознания является интерес к личности другого,
изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать
те или иные формы и способы общения, оценок, отношения.
Показателями взаимопонимания является признание, принятие
личностных сторон друг друга, интересов, увлечений.

134

Показателями взаимовлияния является стремление и способность
приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение
друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными
представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей)
по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
135

Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также
для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные
задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в Организации. Родители(законные
представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации
свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные
представители) могут принимать участие в 45 планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения.
Формы работы с семьями воспитанников.
Групповые формы работы:
 Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

136

 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого -педагогическая и др.);
 папки, памятки, буклеты, бюллетени;
 документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
 при общении по телефону.
Особенности взаимодействя педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17 (стр. 25)
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1 Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2 Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4 Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
137

5 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7 Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада (далее –
РППС)
соответствует
требованиям
Стандарта
и
санитарноэпидемиологическим требованиям и обеспечивать реализацию основной
образовательной программы.
ООП ДО не выдвигает жестких требований к организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) и
оставляет за воспитателями право самостоятельного проектирования РППС
на основе целей, задач и принципов ООП ДО. При этом развивающая
предметно-пространственная среда соответствует требованиям Федерального
образовательного стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
При создании развивающей предметно-пространственной среды
учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и
отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют
развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в
индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими
свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.);
приобщают к миру искусства.
При организации развивающей предметно-пространственной среды
учитываются методические рекомендации ФИРО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Одним из условий успешного воспитания, обучения и развития детей
дошкольного возраста является правильная организация и оборудование
педагогического процесса, создание рациональной и оптимальной
предметно-развивающей среды в группе. Воспитатель должен знать, какой
материал можно использовать для проведения того или иного занятия, какие
игрушки, книги предложить детям данного возраста, что можно давать
дошколятам для занятий самостоятельной деятельностью, как оборудовать
138

помещения и игровые уголки, чтобы они были полифункциональны, удобны,
доступны и безопасны.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей
средой понимают определенное пространство, организационно оформленное
и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих
проявлений
всеми
доступными,
побуждающими
к
самовыражению средствами.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий
и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
Примерный перечень центров активности
№
1

Центры активности
Центр строительства

2

Центр для сюжетноролевых игр
Уголок для
театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки

3

4
5

6

Центр
изобразительного
искусства
Центр мелкой

Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр. Важно хорошо зонировать (выделить)
этот центр, чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если
в этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то
центр может послужить и местом отдыха.

Лучше располагать недалеко от раковины.
При нехватке пространства эти центры можно разместить
139

7

8
9

моторики
Центр конструирования
из деталей (среднего
и мелкого
Уголок настольных игр
Центр математики

13

Центр науки
и естествознания
Центр грамотности
и письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Место для отдыха

14

Уголок уединения

15

Центр песка и воды

16

Площадка для
активного отдыха
(спортивный уголок
Место для группового
сбора
Место для проведения
групповых занятий
Место для приема
пищи (детское «кафе»

10
11
12

17
18
19

в спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.

Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при
нехватке места их можно объединить или совместить

Можно организовать в любом тихом уголке на 1–
2 человек.
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы

Обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
центры объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. В этом случае особо важна
трансформируемость среды. Наличие легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать пространство и
освобождать место для группового сбора, либо
переставлять мебель для целей занятий, либо для приема
пищи и т.д

Развивающая предметно-пространственная среда
МАДОУ №12
выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Воспитатывающая окружающая среда отражена в Рабочей
программе воспитания МАДОУ №12 https://katucha.tvoysadik.ru/orginfo/education-program?id=17 (стр. 28)
3.3. Кадровые условия реализации программы.
3.3.1.Организация должна быть укомплектована квалифицированными
кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
 к педагогическим работникам относятся специалисты: воспитатель,
старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагог-организатор;

140

 к учебно-вспомогательному персоналу относится младший
воспитатель.
МАДОУ
№12
самостоятельно
определяет
потребность
в
педагогических работниках и формирует штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и
потребностей.
Согласно ст.13 п.1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», МАДОУ №12 вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
МАДОУ №12.
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду; каждая группа
непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками;
 иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в детском саду.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются МАДОУ №12 самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
3.3.2.Реализация Программы требует от МАДОУ №12 осуществления
управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель МАДОУ №12 вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.3.3.При организации инклюзивного образования - при включении в
общеразвивающую группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна
создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе их дополнительного профессионального
образования.
Повышение квалификации педагогов может осуществляться через
посещение курсов, семинаров, вебинаров, а также через самообразование
педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег и
141

т.д.). Это позволяет минимизировать риски, связанные с некомпетентностью
педагогов в сфере организации взаимодействия взрослых с детьми.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса отражено в
Рабочей
программе
воспитания
МАДОУ
№12
https://katucha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17 (стр. 29)
3.4. Материально-техническое обеспечение программы.
МАДОУ №12 обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные им цели и выполнить задачи, в том
числе:
-осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
-организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
-использовать
в
образовательном
процессе
современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
-обновлять содержание основной образовательной программы,
методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
-обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
-эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
МАДОУ
№12
создает
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МАДОУ №12 требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
 к условиям размещения организации;
 оборудованию и содержанию территории;
142

 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей детский сад, организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала);
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ
№12;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры.
При создании материально-технических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья
Организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития. МАДОУ №12 имеет необходимое для всех
видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности
оснащение
и
оборудование:
 учебно-методический комплект Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Здание детского сада по проекту двухэтажное, имеет все виды
благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное отопление.
Имеется медицинский кабинет, лицензированный, полностью
оснащенный необходимым оборудованием.
Пищеблок и прачечная оборудованы в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (СП 2.4.3648-20) и Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
143

В детском саду установлена кнопка тревожной сигнализации, пожарная
сигнализация.
В детском саду имеются следующие помещения:
 шесть групповых комнат с приемными, стационарными спальнями,
оснащенные детской мебелью и необходимым оборудованием,
игрушками;
 совмещенные физкультурный
и музыкальный зал для занятий,
праздников и развлечений; зал оснащен оборудованием для
музыкального развития детей (музыкальные инструменты, нагляднодидактическими пособиями, музыкальными дисками, магнитофоном и
др.); спортивным оборудованием (шведская стенка, мячи, скакалки и
др.).
 методический кабинет является информационно – образовательным
центром ДОУ и носит многофункциональный характер. В нем
проводятся педсоветы, семинары, методические часы, встречи с
родительским советом.
Методический кабинет оснащен необходимой мебелью, программно методической литературой, дидактическими пособиями и материалами.
Каждая возрастная группа имеет прогулочный участок, оборудованный
теневым навесом и малыми архитектурными формами.
На территории имеются зелѐные насаждения, в летний период
территория облагораживается клумбами, цветниками.
В ДОУ имеются технические средства обучения:
№ Наименование средств обучения
Количество
1.
ЖК телевизор – 85 диагональ, 65 диагональ
2 шт.
2.
DVD плеер
1 шт.
3.
Видеомагнитофон
1 шт.
4.
Музыкальный центр «LG»
1 шт.
5.
Интерактивная доска
1 шт.
6.
Аудиомагнитофоны
4 шт.
7.
Персональные компьютеры
1 шт.
8.
Принтеры
2 шт.
9.
Ноутбук
1 шт.
10. Выход в Интернет
3 шт.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программно - методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в МАДОУ №12
№

Наименование издания

Автор

Издательство, год

1.

«Я, ты, мы»

О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина

Просвещение, Москва,
2005 г.

Кол –
во
экз-ов
2

144

Е.В.Соловьева

Москва, Аркти, 2004г.

1

Н.Ф.Губанова

5.

Безопасность

6.

Твоя безопасность (Как вести себя
дома и на улице)
Нравственно-трудовое воспитание

Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
К.Ю.Белая

Москва, МозаикаСинтез, 2006г.
Москва, МозаикаСинтез, 2008г.
СанктПетербург,ДетствоПресс, 2010 г.
Москва, Просвещение,
2005 г.
Москва, МозаикаСинтез, 2004г.
Москва, Мозаика –
Синтез, 2011 г.
2011 г.
Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г.
Москва, Мозаика –
Синтез, 2014г.

1

4.

Знакомим дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка
Игровая деятельность в детском
саду
Развитие игровой деятельности

Москва, Мозаика –
Синтез, 2014г.

1

2.
3.

7.
8.
9.
10.
11.

12.

Н.Ф.Губанова

Л.В.Куцакова

Формирование основ безопасности
у дошкольников
Правила пожарной безопасности
Три сигнала светофора

К.Ю.Белая

ФГОС Формирование основ
безопасности у дошкольников (2-7
лет)
ФГОС Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (37 лет)

К.Ю. Белая

В картинках
Т.Ф.Саулина

Т.Ф.Саулина

1
1

1
1
1
1
1
1

Программно - методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие» в МАДОУ № 12
№

1.

2.
3.

4.

5.

6.
7.
8.

9.

Наименование издания
Занятия
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Комплексные занятия ФГТ (первая
младшая группа)
Комплексные занятия в ДОУ
(младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная группы)
Экологическое воспитание в детском
саду. Программа и методические
рекомендации
Занятия
по
формированию
экологических представлений в 1,2
младшей, средней группах.
Занятия
по
ознакомлению
с
окружающим миром
Знакомство дошкольников с летней
природой.
Развитие познавательных
способностей дошкольников 4-7 лет.
ФГОС
Познавательно-исследовательская

Автор

Издательство, год

И.А.Помораева

Москва, Мозаика
Синтез, 2009г.

Н.Е.Веракса

Волгоград.
Учитель,
2011г.
Москва, Мозаика –
Синтез, 2011г.

1

О.А.Соломенник
ова

Москва, Мозаика
Синтез, 2005г

–

1

О.А.Соломенник
ова

Москва, Мозаика
Синтез, 2005г

–

3

Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г.
Р.А.Жукова
Волгоград.
Учитель,
2011г.
Е.Е.Крашенинни Москва, Мозаика –
ков,
О.Л. Синтез, 2015г
Холодова
Н.Е. Веракса
Москва, Мозаика –

1

Н.В. Лабодина

О.В. Дыбина

–

Кол –
во
экз-ов
2

4

1
1

1
145

деятельность дошкольников
дошкольников. Для занятий с детьми
4-7 лет ФГОС

Синтез, 2015г

Программно - методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие» в МАДОУ № 12
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.

11.

Наименование издания

Занятия по развитию речи в первой
младшей группе
Занятия по развитию речи в
подготовительной группе
Занятия по развитию речи в средней
группе
Занятия по развитию речи в старшей
группе
Конспекты занятий по обучению
детей пересказу
Научите меня говорить правильно

Автор

В.В.Гербова
В.В.Гербова
В.В.Гербова
В.В.Гербова
Л.В.Лебедева,
И.В.Козина
О.И.Крупенчук

Упражнения
на
проверку
и Н.В.Дурова
закрепление
при
обучении
дошкольников грамоте
Конспекты комплексных занятий по Г.Я.Затулина
развитию речи. II младшая группа
Обучение дошкольников грамоте
Н.С.Варенцова
Приобщение детей к художественной В.В.Гербова
литературе.
Программа
и
методические рекомендации
Книга для чтения в детском саду и В.В.Гербова
дома. 2-4г, 5-7 лет

Издательство, год

Кол –
во
экз-ов
–
1

Москва, Мозаика
Синтез, 2010г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2011г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2011г
Москва,
Центр
пед.образования, 2009г.
Москва,
скрипторий,
2005г.
Москва,
Школьная
Пресса, 2010г.

1
1
1
1
1
1

Москва,
Центр
пед.образования, 2007г.
Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2005г

1

Москва, «Издательство
Оникс», 2009г.

2

1
1

Программно - методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в МАДОУ № 12
№

1.

2.

3.
4.

Наименование издания

Автор

Издательство, год

Программа художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет. УМК "Цветные
ладошки"
Изобразительная деятельность в
детском саду (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы)

И.А.Лыкова

Москва, Карапуз, 2005г

Кол –
во
экз-ов
1

И.А.Лыкова

Москва, Карапуз, 2010г

4

Нетрадиционные техники рисования
в детском саду
Увлекательное рисование методом
тычка с детьми 3-7 лет

Г.Н. Давыдова

Москва, Скрипторий

2

К.К.Утробина,
Г.Ф. Утробин

Москва, гном и Д, 2007г

1
146

5.

Рисование с детьми раннего возраста

Е.А.Янушко

6.

Лепка с детьми раннего возраста

Е.А.Янушко

7.

Аппликация с детьми раннего
возраста
Художественный труд в детском
саду. Конспекты занятий и
методические рекомендации
(младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)
Музыкальное воспитание в детском
саду (2-7 лет)
Театральная деятельность в детском
саду для занятий с детьми 5 – 6 лет
Музыка в детском саду

Е.А.Янушко

8.

9.
10.
11.

И.А. Лыкова

М.Б.Зацепина
А.В.Щеткина
Н. Ветлугина
И. Дзержинская

Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г
Москва, Цветной мир,
2014г.

1

Москва, Мозаика –
Синтез, 2008г
Москва, Просвещение,
2004 г.
Москва, Просвещение,
2004 г.

1

1
1
4

1
1

Программно - методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие» в МАДОУ № 12
№

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

8.

Наименование издания
Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет
Занятия на прогулке с малышами
Физическое воспитание в детском
саду
Физкультурные занятия в детском
саду (2 младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)
Подвижные игры с детьми раннего
возраста
Утренняя гимнастика в детском саду
Занимательная физкультура для
детей 4-7 лет. Планирование,
конспекты занятий
Игры, которые лечат. Для детей от 3
до 5 лет

Автор

Издательство, год

Л.И.Пензулаева

Москва, Мозаика
Синтез, 2011г
С.Н.Теплюк
Москва, Мозаика
Синтез, 2010г
Э.Я.Степаненков Москва, Мозаика
а
Синтез, 2009г
Л.И.Пензулаева Москва, Мозаика
Синтез, 2010г
Е.А. Темофеева
Т.Е.Харченко
В.В.Гаврилова
Е.А.Бабенкова,
О.М.Федоровска
я

Кол –
во
экз-ов
–
1
–

1

–

1

–

1

Москва, Скрипторий,
2000г
Москва, Мозаика –
Синтез, 2009г
Волгоград.
Учитель,
2011г.

1

Москва, Сфера, 2012г

1

1
1

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАДОУ №12.
147

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и
присмотру за детьми, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Основная образовательная
программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования автономной организации осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
148

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования муниципальными образовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующих программы дошкольного общего образования, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным
в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
-возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
МАДОУ №12 - автономная образовательная организация,
самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации
149

программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, определенного нормативноправовыми документами,
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
-фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда – от 20 до 40%; значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
-базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
-рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
-базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и
специальной частей;
-общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика
развития
воспитанников;
использование
педагогами
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
150

методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административнохозяйственного,
учебно-вспомогательного
и
иного
персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями,
выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

151

Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный,
административно-управленческий персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента, установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое
для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, административно-управленческого и прочего персонала,
не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной (муниципальной) услуги и
включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
канализацию;
2) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
3) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф,
установленный на соответствующий год.
152

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
-нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
-нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
-прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения). Нормативные затраты на содержание прилегающих
территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с
санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Информация о финансово-хозяйственной деятельности размещена на
официальном сайте МАДОУ №12 и официальном сайте для размещения
информации о государственных (муниципальных) учреждениях
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
МАДОУ№12
Календарный учебный график не имеет жестко привязанных
требований к годовому и другому типу планирования и привязанных к
календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов
Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
деятельности детского сада направлено на совершенствование его
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы

153

Календарный учебный график
Содержание
1.Режим работы учреждения
Продолжительность
учебной недели
Ежедневная
продолжительность работы
Нерабочие дни

Организация образовательной деятельности
Периоды
Общая продолжительность
С понедельника по пятницу 5 дней
(включительно)
7.00ч. - 18.00ч.
11 часов

Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в
соответствии с законодательством РФ
2. Продолжительность учебного года
Начало учебного года
01 сентября
36 недель
Окончание учебного года
31 мая
Плановый период отдыха С 01 июня по 31 августа
13 недель
(каникулярное время)

Учебный план
Содержание учебного плана обеспечивает разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных особенностей по основным направлениям: физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественно
эстетическое развитие.
В целях сохранения единого образовательного пространства и единых
требований к уровню подготовки выпускников содержание образования
представлено образовательными областями:

Физическое развитие (физическая культура, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни);

Познавательное развитие (ознакомление с предметным окружением,
ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы,
формирование элементарных математических представлений (ФЭМП),
развитие познавательно-исследовательской деятельности);

Речевое развитие (развитие речи, подготовка детей к обучению
грамоте, художественная литература);

Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие
общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе;
самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание,
формирование основ безопасности);

Художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству,
изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация),
музыкальная деятельность, конструктивно-модельная деятельность).
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности, соответственно
возрасту детей:
 в раннем возрасте (1-3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и дидактическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами; общение со взрослыми и совместные игры
со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и
154

действия с бытовыми предметами-орудиями; восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; двигательная
деятельность.
 в дошкольном возрасте (3-8 лет) - игровая деятельность (разные виды
игр); коммуникативная деятельность; познавательно-исследовательская
деятельность; восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала; изобразительная
деятельность; музыкальная деятельность, двигательная формы
активности ребенка.
В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими. Объем обязательной части не менее 60% от еѐ общего
объѐма, части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
Количество и продолжительность образовательной деятельности (ОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи; (СП 2.4.3648-20):
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой
половине дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
ОД с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна. Еѐ продолжительность составляет
не более 20 – 30 минут в день. В середине времени, отведѐнного на ОД
статического характера, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами ОД не менее 10 минут.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
Структура образовательного процесса.
I. Утренний блок - продолжительность с 07.00 до 09.00 - включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с детьми;
- свободную самостоятельную деятельность детей;
II. Образовательный блок - продолжительностью с 09.00 до 11.00 представляет собой непосредственно образовательную деятельность, далее
ОД:
155

Структура ОД расписана в режиме дня для каждой возрастной группы.
III. Вечерний блок - продолжительностью с 15.30 до16.30 - включает в себя:
- 30 минут – ОД;
- свободную самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность воспитателя с детьми.
ОД «Формирование основ безопасности» в осуществляется в ходе
режимных моментов в форме «минуток безопасности», ситуативных бесед
ежедневно, в старшем дошкольном возрасте добавляется организованная
деятельность 1 раз в неделю по программе «Безопасность».
Учебный план реализуется педагогами детского сада в организованной
образовательной деятельности,
образовательной деятельности в ходе
режимных моментов ежедневно (при проведении утренней гимнастики,
гигиенических и закаливающих процедур, ситуативных бесед при
проведении режимных моментов, чтении художественной литературы,
дежурства, прогулок), самостоятельной деятельности детей (игра, действия с
материалами и оборудованием
предметно-пространственной среды).
Уделяется внимание индивидуальным особенностям и возможностям
каждого ребенка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
реализуется
в совместной деятельности взрослого с детьми
и
самостоятельной деятельности детей в период пребывания ими в детском
саду. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не
менее 3-4 часов.
Развитие речи воспитанников осуществляется во всех формах
взаимодействия детей со взрослыми и
детьми, в организованной
образовательной деятельности. В старшей группе 1 раз в неделю
организуется непосредственно образовательная деятельность по обучению
пересказу с использованием опорных схем.
Музыкальная деятельность воспитанников организуется музыкальным
руководителем детского сада.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в
неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе. Она проводится только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
С детьми раннего возраста непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию осуществляется по подгруппам 2
раза в неделю в групповом помещении.
Формирование здорового образа жизни осуществляется ежедневно в
процессе организации различных видов детской деятельности.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
156

учитывать специфику дошкольного учреждения. Разработано комплекснотематическое планирование для каждой возрастной группы. Одной теме
уделяется не менее 1 недели. Тема отражается в подборе материалов в
группе. Также совместно с субъектами образовательных отношений по темам
недель осуществляется проектная деятельность.
Объем нагрузки (количество в неделю/год)
Вторая
Младш Средняя
Старшая
Подготовит
группа
ая
группа
группа
ельная
раннего
группа
(4-5 л.)
(5-6 л.)
группа
возраста
(3-4 г.)
(6-7 л.)
(2-3г.)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ОО Социально - коммуникативное развитие

Вид образовательной
деятельности

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование основ
безопасности
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Приобщение к
социокультурным ценностям
Математическое развитие
Ознакомление с окружающим
миром
Развитие речи
Подготовка детей к обучению
грамоте
Художественная литература
Приобщение к искусству.
Рисование
Лепка

Аппликация

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ОО Познавательное развитие
*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

1/35

1/35
1/35

1/35
1/35

1/35
1/35

2/70
1/35

2/70
-

1/35
1/35

1/35
1/35

*

*

*

2/70

2/70
1 в
2
нед
ели/
17 в
год
1 в
2

ОО Речевое развитие
2/70
1/35
*

*

ОО Художественно – эстетическое развитие
1/35
1/35
1/35
1/35

1 в2
недели/17 в
год

1 в2
недели/17 в
год

1 в2
недели/17 в
год

-

1 в2
недели/17 в

1 в2
недели/17 в

1 в2
недели/17 в
157

Музыка
Конструктивно-модельная
деятельность (конструирование
из разных материалов)

2/70
*

год

год

год

2/70
*

2/70
*

2/70
*

нед
ели/
17 в
год
2/70
*

ОО Физическое развитие
Физическая культура в
2/70
2/70
2/70
2/70
2/70
помещении
Физическая культура
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
на прогулке
Формирование начальных
*
*
*
*
*
представлений о ЗОЖ
Количество видов
10
10
11
14
14
образовательной
деятельности по программе в
неделю
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОО Физическое развитие.
2/70
Кружок «Фитбол-гимнастика»
ОО Художественно2/70
эстетическое развитие,
техническое направление.
Кружок «Лего-Мастер»
ОО Художественно2/70
эстетическое развитие,
техническое направление.
Кружок «Лего»
ОО Художественно2/70
эстетическое развитие. Кружок
«Волшебный квадратик»
Всего:
2
2
4
Фактическое количество
10
10
13
16
18
видов образовательной
деятельности в неделю
не более
не более
не более
не более
не
Продолжительность
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
бол
непрерывной
ее
непосредственно
30
образовательной
мин
деятельности
СП 2.4.3648-20
20 мин
30 мин
У - 40 мин
У - 50 мин
Уmax допустимый объем
В - 25 мин
В - 50мин
1ч.
образовательной нагрузки в
30м
день
ВСП 2.4.3648-20
30м
ин
max допустимый объем
1ч 60 м
2ч 50 мин
4ч 30мин
6ч 60мин
9ч0
158

образовательной нагрузки в
неделю

0ми
н

Примерный календарный план воспитательной работы
СЕНТЯБРЬ: Тема месяца «До свиданья, лето - здравствуй детский сад!»
Тема недели
Модули
События
«Детский
Человек,
Праздник «Детский сад рад приветствовать
сад!»
семья,
ребят»
дружба
Беседа «О дружбе и друзьях»
Родина,
Наблюдение на прогулке: «Район, в котором
природа
расположен наш детский сад, природа»
Знания
Чтение
художественных
произведений:
В.Осеева «Три товарища», М. Фомина
«Подруги»
Труд
Благоустройство прогулочного участка
(трудовая акция совместно с родителями
воспитанников);
Воспитание уважительного отношения к
профессиям сотрудников д/с.
Здоровье Формирование
культурно-гигиенических
навыков
Культура, Беседа «Правила поведения в детском саду»
красота
Оформление альбома «Жизнь группы.
Детского сада»
Экскурсия по детскому саду «Наш любимый
детский сад»
«Я и моя
Человек,
Беседы о семье «Моя семья. Семейный
семья»
семья,
фотоальбом»
дружба
Проект «Моя родословная»
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Родина,
Беседа «Любимое место отдыха моей семьи»
природа
Знания
Чтение художественных произведений:
В. Сухомлинский «Бабушка отдыхает»,
В. Драгунский «Денискины рассказы»,
Н. Артюхова «Большая берѐза»
Труд
Беседа «Труд и обязанности в семье.
Домашнее хозяйство»
Здоровье Спортивный досуг «Я и моя спортивная семья»

«Неделя
осторожного
пешехода»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

Беседа «Правила общения в семье»

Знания

Просмотр обучающих мультфильмов по

Ответственные
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья едет на Воспитатели
дачу»
Кукольный спектакль «Незнайка на
улицах города»

Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
159

Труд
Здоровье

«Мой город»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд

ПДД,
Чтение стихотворений о правилах дорожного
движения
Беседа «Труд регулировщика»
Социальная акция «Пристегни ремень- это
модно!»
Беседы «Правила поведения на дороге»,
«Пешеходный переход»
Выставка детских рисунков «Осторожно!
Пешеход»
Посткроссинг «Дружат дети на планете»
Беседа «Моѐ любимое место в городе»
ООД «Мой город-моя малая Родина»
Викторина «Край, в котором я живу»
Виртуальная экскурсия по родному городу
(музеи, достопримечательности и тд.)
Экологическая акция по сбору мусора
«Экологический субботник»

Здоровье

Игры народов мира

Культура,
красота

Выставка
Кушва»

рисунков

«Мой

любимый

Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

Беседы «Дикие и домашние животные»,
«Есть ли у животных семья?»
Инсценировка сказки «Зимовье зверей»
Виртуальная экскурсия в Воронежский
биосферный заповедник

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель

город Воспитатели

ОКТЯБРЬ: Тема месяца «Осень золотая!»
Тема недели
Модули
События
«ОсеньЧеловек,
Беседа «Сбор урожая в моей семье»
кладовая
семья,
Развлечение «Во саду ли, в огороде!»
природы:
дружба
овощи,
ягоды,
Родина,
Проект «Что нам осень принесла»
фрукты»
природа
Знания
Загадки, заклички об осени.
Чтение художественных произведений:
Н. Сладков «Осень на пороге»,
А. Куприн, Д. Мамин-Сибиряк
«Ботанические
сказки» и др.
Труд
Беседа «Труд человека осенью»
Мастерская «Книжка-малышка мой любимый
овощ»
Здоровье Беседа «Витамины осенью»
Культура, Конкурс-выставка поделок из природного
красота
материала «Осенние фантазии»
«Наши
младшие
друзья –
животные»

Воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели

Ответственные
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
160

Знания

Труд
Здоровье

«Царство
леса»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд

Осенины

Здоровье
Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания

Просмотр фильмов о животных.
Чтение художественных произведений:
В. Бианки «Купание медвежат»,
И. Соколов-Микитов «Белка»,
Н. Сладков «Белкин мухомор» и др.
Беседа «Забота о братья наших меньших»
Беседа «Правила безопасного поведения с
домашними животными»
Выставка рисунков «Моѐ любимое животное»

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Экологический проект «Человек в царстве Воспитатели
леса»
Виртуальная экскурсия по лесу
Воспитатели
Беседы «За что лес мог бы сказать нам
спасибо?», « За что лес мог бы рассердиться
на нас?»
Чтение художественных произведений:
Воспитатели
В. Бианки «Лесные домишки», экологические
сказки и др.
Экспериментирование «Летающие семена»
Педагоги,
родители,
сотрудники
Беседа «О пользе прогулок по лесу»
Воспитатели
Фотовыставка «Прогулка в осеннем лесу»
Воспитатели
Утренники «Золотая осень»
Викторина «Кто больше знает об осени»

Ситуативный разговор «Чем вам нравиться
осень?»
Чтение художественных произведений:
В. Бианки «Октябрь» и др.
Акция «Собери природный материал»
Беседа «Одежда детей осенью»
Оформление группы «Золотая осень»

Труд
Здоровье
Культура,
красота
НОЯБРЬ: Тема месяца «Наша Родина!»
Тема недели
Модули
События
«Моя
Человек,
Праздник «День народного единства»
страна!»
семья,
дружба
Родина,
«Виртуальное путешествие по стране ».
природа
Беседы «Герб и флаг страны», «Символы
России»
Знания
Рассматривание энциклопедии «Всѐ о России»
Труд
Ситуативный разговор «Труд человека
кормит, а лень портит»
Здоровье Проведение спартакиады «Самый ловкий!»

Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ответственные
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
161

«Неделя
здоровья.
Осень»

«Мамина
неделя»

физической
культуре
«Символы Воспитатели

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

Выставка детских рисунков
России»
Беседа «Моѐ отношение к физкультуре»,
«Спорт в жизни членов моей семьи»
Беседа «Знаменитые спортсмены»

Воспитатели

Знания

Чтение и заучивание коротких стихотворений
про спорт.
Просмотр мультфильмов о пользе занятия
спортом

Труд

Мастерская «Книжка-малышка о здоровом
образе жизни своими руками»

Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели

Здоровье

Спортивный праздник «Чтобы никогда не
болеть»
Ситуативный разговор «Как сберечь здоровье
в холодный период поздней осени?»
Беседы «Моѐ тело», «если хочешь быть
здоров»
Коллаж «Игры с мячом»

Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели

Досуг «Мама милая моя»

Воспитатели

Беседа «Любимые цветы моей мамочки»

Воспитатели

Знания

Чтение и заучивание стихотворений о маме

Воспитатели

Труд

Воспитатели

Здоровье

Мастерская «Подарочек для мамы»
Ситуативный разговор «Что ты помогаешь
делать своей маме по дому?»
Игровая ситуация «Будь опрятным»

Культура,
красота

Выставка творческих работ «Вместе с мамой
мастерим»

Воспитатели

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

ДЕКАБРЬ: Тема месяца «Вместе встанем в хоровод»
Тема недели
Модули
События
«Народные
Человек,
Беседа «Игры, в которые любили играть
игры.
семья,
наши бабушки», «Бережное отношение к
Народная
дружба
игрушкам»
игрушка»
Родина,
Досуг «Забавы у печки»
природа
Знания
Просмотр презентации «Народная игрушка»
чтение художественной литературы А. Барто
«Игрушки», «Мишка», «Мяч», «Лошадка»
Труд

Мастерская «Матрѐшка»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Ответственные
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
162

«Зима»

Здоровье

Фестиваль «Народных игр»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания

Рассматривание
альбомов
игрушка»
Викторина «Путешествие по зимним сказкам» Старший
воспитатель,
воспитатели
Беседа «Народные приметы декабря»
Воспитатели

Труд
Здоровье

«Жизнь
животных и
птиц зимой»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд
Здоровье
Культура,
красота

«Новый год!»

Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания

Труд
Здоровье
Культура,
красота

Музыкальный
руководитель
«Народная Воспитатели

Чтение художественных произведений:
И. Бунин «Мороз»
Стихи о зиме
Эксперимент «Почему снег мягкий?»
Беседа «Труд на участке в зимний период»
Цикл бесед «Как вести себя на льду»,
«Осторожно! Гололѐд!»
Беседа «Красота зимнего пейзажа»

Воспитатели

Ситуативный разговор «Какие изменения
происходят в жизни животных и птиц
зимой?», «Как и чем питаются животные в
зимнем лесу?»
Беседы «Животные и птицы родного края»

Воспитатели

Чтение художественных произведений:
Г. Скребницкий «Скоро зима», «На лесной
полянке», В. Бианки «Синичкин календарь»
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»
Беседа «Безопасность зимнего отдыха на
природе»
Конкурс кормушек для птиц «Птичья
столовая»
Инсценировка сказки «Снегурушка и лиса»
Музыкальный руководитель, воспитатели
Беседы «Новый год семейный праздник»
Развлечение «Чудеса под Новый год!»

Воспитатели

Беседа «Новый год: история праздника и
детские новогодние традиции
Чтение и заучивание новогодних
стихотворений.
Чтение художественных произведений:
С. Маршак «Двенадцать месяцев»,
В. Одоевский «Мороз Иванович,
Р.н.с. «Снегурочка» и др.
Мастерская «Подарки для родных»
Трудовые поручения «Украсим ѐлочку»
Беседа «Польза и вред сладостей для детей»
Новогоднее оформление групп «Новогодняя
сказка»
Заучивание новогодних стихотворений

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

163

ЯНВАРЬ: Тема месяца «Зимушка-зима белоснежная»
Тема недели
Модули
События
«Рождественс Человек,
Досуг «Рождественские посиделки»
кие
семья,
Беседа «Праздник Рождество Христово в
посиделки»
дружба
нашей
семье»
Родина,
природа
Знания

Труд

«В здоровом
телездоровый
дух!»

Здоровье
Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания

Труд
Здоровье

«Народная
культура,
традиции,
промыслы»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд

Беседа «Рождество в России. Традиции
праздника»
Загадки о зиме
Чтение и заучивание колядок
Просмотр мультфильма «Рождество
Христово»
Мастерская «Ангелочек», «Рождественская
свеча»
Игры-забавы «Снежки»
Рассматривание Рождественских открыток

Ответственные
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Беседы «Мой любимый вид спорта»

Воспитатели

Беседа «Знаменитые спортсмены»

Воспитатели

Просмотр презентации «Зимние виды
спорта»
Чтение художественных произведений:
К. Чуковский «Мойдодыр»
Беседа «Здоровье и труд рядом идут»
Соревнования «Зимние Олимпийские игры»
Ситуативный разговор «Что вы понимаете
под
словом-здоровье?», «Как защититься от
микробов?», «Береги здоровье смолоду»
Фотовыставка «Спортивный выходной»

Воспитатели

Беседы: «Русская народная
игрушка», «Народные игры»
Игра-посиделка «В гостях у бабушки»

Воспитатели

Беседы: "Мой край»

Воспитатели

Чтение русских народных сказок
Просмотр презентаций: «Сине-голубое чудо.
Гжель», «Золотая хохлома», «Дымка»
Беседа «Труд мастеров на Руси»
Мастерская «Макет русской избы»
Хороводные игры
Выставка народно-прикладного творчества

Воспитатели

Здоровье
Культура,
красота
ФЕВРАЛЬ: Тема месяца «Защитники Отечества»
Тема недели
Модули
События
«Транспорт.
Человек,
Ситуативный разговор «Какой вид

Воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель,
Ответственные
Воспитатели
164

ПДД»

семья,
дружба
Родина,
природа
Знания

Труд
Здоровье

«Неделя
здоровья.
Зима»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд
Здоровье

«Защитники
Отечества»

Беседа «Транспорт нашего города»

Воспитатели

Просмотр презентации «Специальный
транспорт»
Загадки о транспорте
Чтение художественных произведений
Э. Успенский ―Троллейбус‖;
Д. Хармс ―Кораблик и др.
Беседа «Профессии людей, управляющих
разными видами транспорта»
Мастерская «Книжка-малышка Транспорт»
Беседы «Правила поведения в транспорте»,
«Как следует обходить машину?»
Выставка рисунков «Транспорт»

Воспитатели

Проект «В нашей семье со спортом дружны»

Воспитатели

Беседа «Знаменитые спортсмены города
Кушва», экскурсия в спортивную школу
Заучивание стихов о спорте, спортивных
речевок, пословиц, поговорок
Оформление зимнего участка «Спорт в
жизни
детей»
Спортивное развлечение «Зимние забавы»

Воспитатели

Культура,
красота

Фотоконкурс «Моя спортивная семья»

Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

Праздник «Папа- моя гордость»

Знания
Труд
Здоровье
Культура,
красота
«Я в мире
человек»

транспорта самый безопасный?»

Человек,
семья,
дружба

Беседы «Есть такая профессия-Родину
защищать», «Виды войск», «Богатыри земли
русской»
Просмотр видеоролика «Военная техника»
Мастерская «Подарок папе»
Военно-патриотическая игра «Зарница»
Выставка детских рисунков «Наша армия
родная»
Прослушивание военных песен
Беседа «Мы- девочки, мы -мальчики»

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

165

Родина,
природа
Знания

Беседа «Мой адрес»

Рассматривание энциклопедии «Тело
человека»
Чтение художественных произведений:
Н. Калинина «Помощники» и др.
Труд
Ситуативный разговор «Нужно ли самому
уметь обуваться?»
Здоровье Ситуативный разговор «Опрятный внешний
вид, что это?»
Культура, Практическое упражнение «Послушная
красота
вилка», «Хлебушек», «Мой шкафчик»
МАРТ: Тема месяца «Приход весны»
Тема недели
Модули
События
«Мамы
Человек,
Досуг «Мамин праздник приходит весной»
всякие
семья,
Беседа «Какая наша мама?»
нужны, мамы дружба
всякие
важны»
Родина,
Традиции празднования женского праздника
природа
Знания
Чтение художественных произведений:
Б. Емельянов «Мамины руки», И. Токмакова
«Почитай мне, мама!», Э. Мошковская
«Обида».
Труд
Мастерская «Подарок для мамы и бабушек»
Беседа «Профессия моей мамы»
Здоровье Беседа «Мы с мамой на прогулке…»
Культура, Выставка рисунков «Портреты наших
красота
мамочек» Фотоколлаж «Я, мама и весна!»
Слушание песен о маме
«Тает лѐд,
Человек,
Беседа «Моѐ любимое время года»
зима прошла семья,
и весна к
дружба
крыльцу
Родина,
Беседа «Приход весны в наш город»
пришла»
природа
Знания
Беседа «Почему снег и лѐд весной тают?»
А. Барто «Весна идѐт»
Труд
Труд в природе: уборка участка, подкормка
птиц
Здоровье Беседа «Весной здоровье укрепляем»,
«Правила поведения на водоѐмах весной»
Культура, Рассматривание иллюстраций картин с
красота
изображением весенних пейзажей
Выставка детских рисунков «Весна»
«Наша
Человек,
Ситуативный разговор «Что делает каждый
планета»
семья,
из нас, чтобы сохранить планету.
дружба
Беседа «Народы, проживающие на планете»
Родина,
«Земля-наш общий дом» проектная
природа
деятельность
Знания
Энциклопедия для умников и умниц
«Невероятные факты о Земле»
Н. Носов «Путешествие Незнайки»

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ответственные
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

166

Труд
Здоровье

Культура,
красота
«Неделя
детской
книги»

Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд
Здоровье

Экспериментирование: «Откуда взялись
острова»
Экологическая акция по сбору макулатуры
«Сохраним лес для нашей планеты», «Час
земли»
Флешмоб «Планета здоровья»

Беседа «Правила поведения в природе»
Прослушивание песен о земле
Выставка рисунков «Мир глазами детей»
Беседы «Моя любимая книга», «Любимые
книги нашей семьи»
Акция «Подари книгу детскому саду»
Экскурсия в детскую библиотеку
Презентация «История создания книги»
Чтение экологической сказки «Кто дал Земле
жизнь?»
Ситуативный разговор: «Береги книгу»
Мастерская «Ремонт книг», «Закладка для
книги»
Флешмоб «Ты и я, с книгой лучшие друзья»

Культура, Выставка рисунков «Мой любимый
красота
сказочный герой»
АПРЕЛЬ: Тема месяца «Капель весны чудесной»
Тема недели
Модули
События
«Тайны
Человек,
Ситуативный разговор «Хотел бы ты стать
космоса»
семья,
космонавтом и полететь на луну?»
дружба
Родина,
Ситуативный разговор «Почему 12 апреля во
природа
всѐм мире отмечают День космонавтики?»
Знания
Просмотр видеоролика «Солнечная система»
Труд
Беседа « Космонавт. Космический экипаж»
Здоровье Спортивный праздник «Космические
приключения»
Беседа «Питание космонавта»

«Все работы
хороши»

Культура,
красота
Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа

Старший
воспитатель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели,
Воспитатели
Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели

Конкурс-выставка поделок «Неизведанный
космос»
Беседа «Профессии моих родителей», «Кем я Воспитатели
стану, когда вырасту», «Я горжусь своей
мамой», «Я горжусь своим папой»
Беседа «Есть такая профессия – Родину Воспитатели
защищать»

167

Знания
Труд
Здоровье
Культура,
красота
«Неделя
театра»

Человек,
семья,
дружба
Родина,
природа
Знания
Труд
Здоровье
Культура,
красота

«Первоцветы.
Огород на
окошке»

Человек,
семья,
дружба
Знания

Рассматривание картин из серии «Кем быть»,
иллюстраций в книгах, беседы по ним.
Создание альбома «Кем работают наши мамы»
Беседа
«Безопасность
людей
разных
профессий»
Выставка рисунков «Кем я мечтаю работать,
когда вырасту».
Оформление фотоальбома творческих работ
детей «Профессии наших родителей».
Беседы «Был ли ты в театре?»
Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в театр»

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Театральная постановка ко Дню земли

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Чтение стихотворения А. Барто «В театре»
Воспитатели
Знакомство с театральными профессиями
Воспитатели
Артикуляционная гимнастика, пластические Воспитатели,
этюды
музыкальный
руководитель
Беседа о правилах поведения в театре
Воспитатели,
Инсценировки русских народных сказок
Музыкальный
руководитель
Беседа: «Сбережѐм мы первоцветыВоспитатели
украшение планеты!»

Просмотр мультфильмов («Первоцветы –
Шишкина школа», развивающие
мультфильмы Тѐтушки Совы, мультфильм
«12 месяцев»)
Чтение художественных произведений:
С. Маршак «12 месяцев», И. Сладков
«Весенние радости», И. С. Соколов
Микитов «Подснежники- перелески»;
Заучивание стихотворений:
Е.Серовой «Подснежник» Л. Гульева «Очень
ранние цветочки», О. Борисова «Весенний
первоцвет»
Труд
Мастерская «Первоцвет для мамы»
Здоровье Утренняя гимнастика «Цветок»
Культура, Выставки детских рисунков «Первоцветы»
красота
Прослушивание музыкальных композиций:
П. И. Чайковский «Времена года», «Апрель.
Подснежник»
МАЙ: Тема месяца «Скоро лето красное»
Тема недели
Модули
События
«Этот день
Человек, Досуг «День Победы»
Победы!»
семья,
Сюжетно – ролевые игры: «Разведчики»,
дружба
«Госпиталь»
Беседа «Герои ВОВ в нашей семье»
Родина,
Беседы «Этих дней не смолкнет слава!,,.»
природа

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Ответственные
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
168

Знания

Труд
Здоровье

Чтение художественных произведений:
К. Паустовский «Похождение жука –
носорога»
А. Митяев «Письмо с фронта» и др.
Мастерская «Подарок ветерану»
Спортивное соревнование «На защите
Родины»
Эстафета «Полоса препятствий»

Культура, Выставка детских рисунков «Этот День
красота
Победы!»
Социальная акция «Окна Победы»
«Азбука
Человек, Ситуативный разговор «Как мы отдыхаем
безопасности» семья,
летом?»
дружба
Родина,
Целевая прогулка, рассмотреть высотные
природа
дома, какие опасности подстерегают людей
Знания
Рассматривание энциклопедий о грибах,
насекомых, диких животных
Просмотр мультфильмов из серии « Уроки
тетушки Совы»
Труд
Мастерская создание книжки-малышки
«Азбука безопасности»,
Здоровье Беседы «Безопасность на воде», «Осторожно!
Открытое окно», «Внешность человека может
быть обманчивой»
«Летние виды Человек, Беседа о летних видах спорта, его значении в
спорта»
семья,
жизни человека.
дружба
Знания
Чтение Г.Зайцев «Приятного аппетита»,
«Дружи с водой», Ю.Тувим «Овощи».
Загадывание загадок о спорте, спортивных
снарядах, полезных продуктах.
Здоровье Досуг «Летняя школа безопасности»
Беседа «Осторожно, насекомые!»
Культура, Выставка рисунков и стенгазет
красота
«Спорт – это сила, спорт – это жизнь»

Воспитатели

Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Преемственность в работе со школой
Педагогический коллектив детского сада поддерживает связь с
учителями школ, в которые поступают наши воспитанники. Основная часть
выпускников детского сада становятся учениками МАОУ СОШ № 10,
расположенной в географической близости с детским садом.
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного
образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний
процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется
ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные
качества ребѐнка, которые служат основой успешности школьного обучения.
В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования
опирается на достижения ребѐнка-дошкольника. Преемственность МАДОУ
169

№ 12 и ОУ №10 представляет собой взаимосвязь содержания воспитательнообразовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.
Цель преемственности МАДОУ №12 и ОУ №10:
1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к
школе, воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их
здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного
развития.
2.Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:
 в
образовательных
программах,
передовых
педагогических
технологиях;
 формах и методах работы педагогов с детьми;
 осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
Ежегодно разрабатывается план преемственности МАДОУ №12 и ОУ №10,
который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их
реализации.
3.7. Режим дня и распорядок
Режим дня в дошкольных группах (Холодное время года)
Режимные моменты
Прием детей, свободная
игровая деятельность
Утренняя гимнастика

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

7.00-8.00

7.00-8.25

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство

8.10-8.40

8.10-8.40

8.20-8.40

8.30-8.50

Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами

8.40-9.00
9.00-9.40

8.40-9.00
9.00-10.10

8.40-9.00
9.00-10.30

8.50-9.10
9.10-10.30

Второй завтрак

10.00-10.10

10.10-10.20

10.30-10.40

10.30-10.40

10.10-12.00

10.20-12.10

10.40-12.30

10.40-12.30

12.00-12.20

12.10-12.30

12.30-12.50

12.30-12.50

12.20-13.00

12.30-13.10

12.50-13.20

12.50-13.20

13.00-15.10

13.10-15.10

13.20-15.10

13.20.-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.40
15.40-16.30

15.25-15.40
15.40-16.40

16.30-16.40

16.30-16.40

16.30-16.40

16.40-16.50

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг

170

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

16.40-18.00

16.40-18.00

16.40-18.00

16.50-18.00

Режим дня в группах раннего возраста
(Холодное время года)
Первая группа
раннего возраста
7.00-8.00
8.00-8.30

Вторая группа раннего
возраста
7.00-8.00
8.00-8.20

Самостоятельная деятельность/Занятия по
подгруппам

8.30-9.00

8.20-9.00

Второй завтрак

9.00-9.10

9.00-9.10

9.10-9.20
9.20-11.00
11.00-11.30

9.10-9.20
9.20-11.20
11.20-11.40

11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30

11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

15.30-15.50
15.50-16.50

15.15-15.35
15.35-16.35

16.50-18.00

16.35-18.00

Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак,

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Ужин
Самостоятельная деятельность/занятия по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Режим дня в дошкольных группах (Теплое время года)
Режимные моменты
Прием детей, свободная
игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

7.00-8.00

7.00-8.25

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.10-8.40

8.10-8.40

8.20-8.40

8.30-8.50

8.40-9.00
9.00-12.00

8.40-9.00
9.00-12.10

8.40-9.00
9.00-12.30

8.50-9.10
9.10-12.30

12.00-12.20

12.10-12.30

12.30-12.50

12.30-12.50

12.20-13.00

12.30-13.10

12.50-13.20

12.50-13.20

13.00-15.10

13.10-15.10

13.20-15.10

13.20.-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25
171

профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.40
15.40-16.30

15.25-15.40
15.40-16.40

16.30-16.40
16.40-18.00

16.30-16.40
16.40-18.00

16.30-16.40
16.40-18.00

16.40-16.50
16.50-18.00

Режим дня в группах раннего возраста
(Теплое время года)
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак,
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Ужин
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Первая группа
раннего возраста
7.00-8.00
8.00-8.30

Вторая группа раннего
возраста
7.00-8.00
8.00-8.20

8.30-9.00

8.20-9.00

9.00-9.20
9.20-11.00
11.00-11.30

9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.40

11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30

11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-18.00

15.15-15.35
15.35-16.35
16.35-18.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1.Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных
и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с
участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных,
муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ
(далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности в совершенствовании и развитии Программы будут
включать:
172

-предоставление доступа к открытому тексту Программы в
электронном и бумажном виде;
-предоставление
возможности
давать
экспертную
оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.8.2.В целях совершенствования нормативных и научно-методических
ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
-научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ;
-практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне
общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в
т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов
обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
3.8.3.Для совершенствования и развития кадровых ресурсов,
требующихся для реализации Программы, предусмотрена работа по
повышению профессионализма педагогов через разные формы обучения.
3.8.4.Развитие информационных ресурсов, необходимых для
реализации Программы, предполагает создание веб страницы Программы,
которая должна содержать:
-тексты
нормативно-правовой
документации
дошкольного
образования,
-перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
173

-информационные
текстовые
и
видео-материалы,
-разделы,
посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о планах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
-актуальную информацию о проведении семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций.
3.8.5.Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.6.Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
-развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
Организацией;
-развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации
Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями
воспитанников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН, 1990г.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» [Электронный ресурс] //Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс]. ─
Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010г. № 761н (ред. от
31.05.2011г.) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
174

должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010г. № 18638).
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили.
— М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т.В. Волосовец,
Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
175

16. Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010. (Библиотечка
«Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.
25). 139
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –
М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
25. «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ре. Н.Е. Верксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – М.:
Мозаика – Синтез, 2021. – 368 с.
26. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
28. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
–М.: Смысл, 2014.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
32. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
33. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т.1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
34. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях/под ред. В.К.Загвоздкина, И.В.Кириллова. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
176

35. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни
детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
38. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
39. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
40. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

177